■特徴と効果
　講義法は次のような長所があります。

1. 一度に大勢の人に大量の知識・情報を伝達できる。
   
2. 比較的手軽に講座を開催できる。
   
3. 読書よりは手軽に取り組みやすい。
   

1. 講師が伝えたとおりに受講者が理解するとは限らない。
2. 教育したとおりに学習するとは限らない。
3. 学習の歩留まり（効率）が低い。
4. 受講者が受動的になりやすい。

1. できる限り具体的に
   　講義の内容を具体的なものにするためには、実例や比喩、例話などを活用します。「例話」とは、ある言葉（概念）を説明するときに、“たとえば”という言葉を枕にして、例をあげて解説するやり方です。

   　一例をあげるなら、学習法の分類の仕方の一つに「集中法」と「分散法」があります。集中法とは、ある学習内容を一気につめて学習するやり方であり、分散法とは、一回の学習の分量を少なくして、回数を多くするやり方です。たとえば、車の運転免許を取るための練習をするときに、二週間くらいの合宿で集中的にやるのが集中法であり、１日に２時間くらいずつを数週間にわたって反復し、継続するやり方が分散法です。

2. 視覚に訴える
   　口頭で話して、耳で聞かせるだけでなく、黒板やボードに図解などを板書すると、視覚にも訴えられるので、受講者はさらに理解しやすくなります。折れ線グラフや棒グラフ、フロー・チャートなども、できる限り多くに活用するとよいでしょう。

   　たとえば、ビールの１年間の消費量を表すときに、「去年よりもとても多かった」というよりは、「霞ヶ関ビル（または、東京ドーム）をマスにして○○杯分」という言い方をすれば、かなり実感がわいてきます。さらに、これらの様子をグラフやチャートやイラストなどで図解して、目で見てわかりやすい形にすれば、訴える力はいっそう強いものになってきます。

3. 質問技法を活用する
   　講師の側からの講義が一方通行にならないようにするためには、受講者との間で、質疑応答のやりとりを多くするとよいでしょう。
   　質問を技法として使うやり方には、基本的に「質問の投げ方」と「質問の受け方」とがあります。

   ＜質問の投げ方＞
   　質問の投げ方には、さらに、「全体質問」と「指名質問」とがあります。全体質問とは、受講者の全員を対象にして、「みなさん、これについて、どう思いますか」といって、全員に対して質問を投げかけることです。この問いかけに対して、受講者の中から誰かが答えてくれれば、それをキッカケにして、受講者同士の話し合いを促進していきます。全体質問で答えがでてこないときは、しばらく間をおいてから、「○○さん、どう思いますか」と、特定の誰かを指名して質問します。そして、その回答をキッカケにして、全員での話し合いを展開していきます。

   
   ＜質問の受け方＞
   　質問を受けたときの留意点は、“即答することが正しい”とは限らないということです。

   ブーメラン法：「あなたは、どう思いますか」といって、「投げ返し」をすることです。あるいは、「Ａさんがこう尋ねていますが、Ｂさん、あなたならどうしますか」といって、ほかの受講者に「中継ぎ（リレー）」をして、その人に話のバトン・タッチをすることをいいます。このようなやり方をするねらいは、講師の講話が一方的なものにならないようにして、受講者同士で話し合うようにし向けて、それによって、受講者同士の相互作用や相互啓発を促進するためです。

4. レッスン・プランを用意する
   　１５分か２０分くらいのレクチャレットやミニ・レクチャーの場合ではなく、１時間以上にわたるような本格的なレクチャー（講義）をする場合には、あらかじめ「レッスン・プラン（教案）」を用意しておいたほうがよいでしょう。
   　講義する予定の事柄を頭の中だけにしまっておかないで、紙の上に書いておくことが重要です。できる限り見やすく、使いやすいように工夫します。

   レッスン・プランの作成では、次のような点に留意が必要です。
   �@目的やねらいをはっきりさせておく。
   �A 起・承・転・結（序論、各論、結論）を順序立てて考える。
   �B導入部に工夫を凝らす。
   �C易しいことから、難しいことへ。
   �D実例・例話・比喩などを用意する。
   �E図解をひんぱんに活用する。
   �F板書や質問の箇所を決めておく。
   �G最後にヤマ場を設定しておく。
   �H配布シートなどの教材類を確認しておく。
   �I時間配分を見積もっておく。
   注:「下図、NEXTで次ページへ続く」