子育てを科学的にとらえる

その１．本人に任せる

　「誉めることは良いことだ」とは殆どの人がいうことであり、また、認めるところでもある。しかし、それを実行している人は現在の日本の社会ではあまりいないようです。なぜなのでしょう。どうも、多くの日本人の道徳的価値観にあるように思えてならない。つまり、誉められることや誉めることを「良し」としないのである。
　その根底には武士道的な考えがあるように思われる。指導する側がびしびしと鍛え、指導される側はただひたすらに耐えて耐え抜くのを美しいと感ずるのだろう。要するに根性主義だ。しかし、皆さん本当にそれで良いのでしょうか。一時、日本のスポーツ選手がオリンピックでよい成績が出せないのが問題になったことがありました。現在は少しずつ変わってきているように思います。現在、一流のスポーツ選手の特長は、大きな舞台にでてもあがらない、楽しみながらスポーツをする、科学的なトレーニングを好んでするようです。これらのことは、私たち人間の特性に大きな示唆を与えているように思えてなりません。
　　なぜあがらないか。それは自分のためにスポーツをやっているからでしょう。失敗しても自分の責任ですから自分で対処すればよいことです。他人にとやかく言われる筋はないのです。これがもし、自分のためでなく他の団体や国のためにやったことだと思っていたらどうでしょう。自分の意志でやったことではないので、自分のやったことが自分の物でないのですから失敗の責任のとりようがありません。大変惨めになってしまいます。それでは、大事なときに思う存分力が発揮できなくなってしまいます。ここに本人の意思に任せることの大事なことが示されているように思えます。
　　ここで、そのへんの事をさらにつっこんで考えてみましょう。私たちは、自分で作った物は自分の物です。うまくできれば大変うれしいし、うまくいかなくても誰にも文句を言わないし、次にはどうすればよいかを積極的に考えるようになる。子育ても同じ事である。親が子供に命令して勉強なり手伝いなりをさせたのでは、たとえうまくいっても子供はちっともうれしくない。次はもっとよくやろうという積極性もでてこない。だから、本当に子供のことを思ってさせたいなら、親は、子供に納得してもらう必要がある。でもこれは大変難しいです。子供に水を飲ませたいなら、のどが渇くまで待つこと。そうすれば黙っていても子供は水を飲む。

その２．本人に任せる。

　　それではなぜ本人に任せることがそんなに大事なのでしょうか。人間の脳は、脳にとって良いと思えることに対しては積極的に知識をため込もうとして関連するものを記憶し、さらに記憶を増やそうと積極的に活動するようになるそうです。人間の脳にとって良いこととは具体的にどんな事でしょうか。脳が心地よいと思うことは、つまり、その脳の所有者本人が気持ちよく思うことです。
　人間は五感を働かせていろんな事を認識します。以前、私も、「良い刺激と悪い刺激」ということを聞いたことがあります。一言でいって気持ちよいと感じるときが良い刺激で、その反対が悪い刺激です。小さな子が水遊びやどろんこ遊びを喜んでするのはそれが子供にとって良い刺激だからでしょう。そこで、親が、「着ている物が汚れるからやめなさい」というのは良いことではないという結論がでます。しかし、汚してもらってはこまる時もあるでしょう。そのような時には汚れても良い物に着替えさせたり、汚してもらっては困る物から遠ざけるけれど、どろんこ遊びはさせるということが理想的です。そのようにしなかったと嘆く人がいるかもしれません。あまり心配しないで下さい。これから子供の要求を大事にすればよいのですから。また、うちの子供はどろんこ遊びは好きでなかったという方もいるかもしれません。子供一人一人の個性が違うのですからあまり悪い方にとらなくても良いと思います。あくまでも一般論ですから。また、「日本の学校のスポーツの部活動は、やりすぎて強くならない」ということを十数年前に聞いたことがあります。基本的には今もあまり変わっていないように思います。肉体も脳も、脳やその他の神経細胞でコントロールされています。体を無理に使いすぎれば十分な酸素や栄養が脳その他の神経細胞に届かなくなります。当然良い刺激ではないので、良い結果がでないでしょう。スポーツで練習を繰り返すことによって今まで出来なかったことが出来るようになるのは、筋肉が発達したことが一つ、もう一つは脳細胞がそれを出来るように変化した（発達した）からだと思います。つまり、運動の練習をすることの目的の一つは脳を鍛えることだったのです。

その３、誉めること

　先に述べたように、大人は誉めたりすることをあまり良いことではないと思うようですが、それは道徳的観念から来ているのではないかと以前述べました。しかし、本当は大人も誉められるとうれしく思う筈です。ただ、理性によって押さえているだけのことなのです。なぜなら、自己抑制のしにくい子供やお年寄りの中には、相手に誉めてくれと要求する場合がよく見られるからです。大人の場合も誉めてもらいたいのです。ただその様なことを言うと大人げないと思われるので言わないか、または言うとすれば「評価されたい」と言います。もし、妻が夫に「あなたが本当に頑張ってくれるので家族みんなが幸せよ」と言えば、夫も明日はるんるん気分で「さあ、今日も頑張るぞ」と意気揚々と会社に行くでしょう。
　ここで誉めることを具体的に実行するための話に入ります。よく聞く話ですが、「先生、そうは言ってもうちの子はあまり誉めることがないんです。なにを誉めたらいいんですか」と。その様な言葉がでるのは大人が誉める基準をあまり高く持ちすぎるからです。通知票の評価がほとんど５だとか、スポーツで県大会で入賞したとか。それでは誉めることのない人がほとんどです。基準を下げましょう。以前も申しましたように、誉めることは良いことで、特に、子供の能力を伸ばしたり、、積極性を高めたりするのに大変効果があるのです。だから、それを活用しない手はないのです。こうしたらどうでしょう。普通のことを誉めるのです。たとえば私の塾では、寒い日に一人で歩いて来た子には「寒いのに歩いて来てご苦労さん。」と言い、自転車で来た子には「寒いのに自転車で大変だったね」と言い、親に車で送ってもらった子には「車で送ってもらって良かったね」と言うことがあります。この程度の言い方では誉めると言うよりも現実をそのまま認めてやると言った方が適当なのかもしれません。

その4、体罰

　さて、「誉めることは良いことだ」と言うことを知っていてもそれを活用しなければ意味がありません。そこで気軽に誉めることが出来るようになるために、「人は誉められたいために生きている」と割り切ってみたらどうでしょう。大変抵抗がある人がいるかもしれません。「人は評価されたい」と言えば納得する人も多いでしょう。しかし、そんなこと知っていてもあまり役には立ちません。はっきりと、「人は誉められたいために生きている」とわりきる事が大事なように思います。あなたの身近な人を一度誉めて下さい。必ず喜ぶと思います。下心を持って誉めたのではすぐに見ぬかれます。そうではなくて、その人の本当にいいと思えることを見つけだして事実をありのままに言えばいいです。特に、子供やお年寄りにその様に接してあげれば大いに喜ばれることでしょう。特に子育てにおいては、子供がすばらしいから誉めるだけでなく、素晴らしくするために誉めることに意義があるのです。
　話は少し変わりますが、「自分の子供を強くたくましく育てたい」と言う思いがどの親にもあると思います。だからよく学校の保護者会などで、「先生、うちの子をびしびしとしかって下さい」と言う会話をよく聞きます。はたしてびしびしと鍛えれば本当に子供は強くなるのでしょうか。しかし、結果は強くなるどころか弱くなることの方が多いように思います。強くなる場合は先生が愛情深く、生徒のがわがこれを受け止める能力と感情がともなっている時だけに限るように思います。要は、生徒がどのような感情を持って受け止めたかによるでしょう。感情の詳しいことについては後日述べることにします。
　さて、どんなに愛情深くても体罰はいけません。なぜ体罰はいけないか。体罰を受けて、「さあ、これから頑張るぞ」と思い、積極的になる人はいないと思います。もし、先生の愛情があって、生徒がそのことを理解することが出来るなら、体罰をしなくても理解させることが出来たでしょう。もし、受ける側が納得できなかったら逆効果です。また、生徒が悪いことをしたと先生が判断するのも危険です。よくよく調べてみると先生の勘違いだったこともあるでしょう。一般社会ではどのような理由があろうとも他人を殴れば刑務所行になっても仕方がありません。教育という名の下に体罰が許されていいはずがありません。そこには体罰をする側の「自分には間違いはないんだ」と言うおごりがあります。

その5、校則

　次に、ここで誉めることがどんなに大事かと言うことをさらに深めてみたいと思います。教育という言葉を「教えて育てる」と考えて厳しく教え込むことがよいように思われているのではないでしょうか。これだとどうしても子供のまちがい（または弱点）を見つけ指摘することだけが多くなってしまいます。自分に自信があり、弱点を指摘されても喜んで受け入れられる子はよいでしょうが、自信のない子は感情的に勉強から離れようとし、さらに勉強が出来なくなってしまうでしょう。誉めることが子供の能力を伸ばすという観点から見るとまるで逆になってしまいます。私の塾の例で恐縮ですが、自信をなくして私の塾に入ってきた小学生に対しては、誉めることを中心にしています。本読みに自信のない子に本読みをしてもらうときなどは、まちがえても気にせずにどんどんたくさん読んでもらう。読み終わったら、上手に読めたと誉めてあげる。そうして自信をつけます。そのうちに解らない字があったりすると黙って考え込みます。そのときに読み方を教えます。さらに読みを積極的にするようになると、解らない字があったときは自分から聞いてきます。そのときに教えてあげれば抵抗なく覚えてくれます。算数なども出来るだけ簡単な事からやらせて自信をつけます。小さなまちがいには目をつぶります。あまりやることがないときは、本読みをしておやつを食べてすぐ返します。私の塾は基本的には中学生と高校生が対象です。小学生は宿題が出来て、落ちこぼれなければよいと考えていますので、特別の希望がある子供のみ受け付けています。

*注　下線部については現在（２００３．１２月）は違います。現在は、おやつは出ません。また、現在は、小学・中学・高校・（大学・社会人）が対象です。さらに、マンツーマンの基礎コースもあります。詳しくは、山びこ教室の勉強の仕方（ＴＯＰページから入れます）をご覧ください。

　さて、ここで学校の校則について考えてみたいと思います。一部には校則と言われるようなものはない学校もありますが、まだまだ日本の学校には必要以上の校則がありすぎるように思います。髪の長さや形、靴や鞄の色、形。その他いろいろありますが、基本的にはこれらは個人の問題ですから規制されるものではないように思えます。このような校則でも規則は規則ですから違反があれば何らかの対処をしなければ校則の権威がなくなります。管理する側は違反がないかと常に目を光らせているようになります。誉めることはよいことだと言ってもこれではまるで反対のことをしていることになります。ある学校で校則をなくしたそうです。今までは、朝一番に校則の違反者がいないかと目を光らせいていたそうですが、校則がなくなるとその様なことがいっさい必要なくなったので、何か誉めることはないかと探すようになったそうです。

その6、自立

　前回､校則などによってみな同じ格好を強要することを話しましたが、これはまさに没個性である｡基本的に人間は一人一人皆違うのである｡よって､その違いをお互いに認め合いながら各人が自分の個性を伸ばせばよい｡他人は自分とは違うのであるから､他人と違う自分はそれでいいのだと各人が思えることが自立である｡このような面から考えると､現在の日本人は大変自立しにくい環境に育っているように思える｡
　さて､今度は誉めることと自立の関係についてのべてみたい。もしある人が自立できていなければ、その人は多分人を誉めることが殆どないのではないかと思える｡よくある嫁と姑の関係を例にして考えてみたいと思います｡姑が本当に自立できていれば､自分の考えや好みを嫁に押し付けはしないだろう｡嫁は自分と違うのだと思えば不平も少なくなる｡すべて自分の価値観ではかるから、嫁は自分に意地悪をしていると思い不平を言う｡では嫁のほうはどうだろう｡同じようなことを言っていたのではうまくいかない。その反対に､嫁が､姑は自分とは考え方も生きてきた時代も違うのだから相手の希望にできるだけ応えられるようにやさしくしてやろうと思い､姑も､嫁さんを一人の自立した人間と認めるならば嫁と姑の関係はうまく行く｡どちらかでも自立できていればかなりうまく行くだろう｡両方自立できていないとうまく行かない｡嫁さんならこれから自立に向かって努力すればうまくいくかもしれないが､姑はなかなか難しい｡しかし、人間は何歳になっても精神的に成長できるのであきらめずに姑さんも努力したほうがいいのでは｡いずれにしても完全に自立している人はいないので諦めることはない｡嫁と姑の関係もおおいに日本特有の問題を含んでいるような気がします｡

その7、よい刺激

　次に、親と未成年の子供との関係で自立について考えてみたい。もし親が自立できていれば、自分の子供であっても別の人間なのだとして扱うので、子供に自分の考えを押し付けたりしない。逆に自立させることの重要性を意識し、子供を励ますために誉めるだろう。そうして誉められて育った子は自分の才能を伸ばし、個性を伸ばし、自分の子供にも同じような子育てをする。また、誉めることや、やさしくすることはよい刺激で脳の活性化につながるもうひとつの例として、ぼけた初老の母親を介護する人がやさしくやさしく接したらぼけが直ったそうである。
　脳によい刺激のよい例として不可能を可能にするという話をします。三年前（1996年）になりますが、NHKのラジオを聴いていたら、次世代コンピュータを研究している人が言っていたことですが、「水槽ではイカが飼えない。」という常識があったのですが、「大海で泳いでいるイカが飼えないわけがない」と確信し研究を続けていった結果、新たな知識を獲得し、ついに、イカを飼うことに成功したそうです。その研究者が言うには、まず、現在の状態を悲観しないでよく見る。はっきりしないが理論的には可能だ、だから「いつにか成功するのだ」と楽観的に見るのだそうです。そう言えば皆さん、昔から「なせばなる」とか「やる気がしないから出来ないのだ」という言葉もありますね。これはある意味ではあたっているということですね。しかし、何でもやろうと思えばやれると解釈したら大変なまちがいになります。先ほどのイカの例も、研究者が研究する前からイカが飼えるという客観的事実が存在していたのです。ただ、誰も発見していなかっただけなのです。

その8、感性が理性に優先する

　「感性が理性に優先する」ということもその方が言っていました。具体的内容についてはほとんど聴けなかったので自分なりに解釈してみたいと思います。誰でも自分の好きなことはすぐに覚えて身につくが、嫌いなことはすぐに忘れてしまい、なかなか覚えないことが常だと思います。先人曰く、「好きこそものの上手なり」ということがぴったり当てはまりますね。今まででは、どちらかというと感性より理性のほうが主であると考えられていたので、子供がやる気がないのに、親が、理性的に説得すれば何とかなると思って、子供に勉強などを強要したことがよくあったのではないだろうか。理性的な子育てから見ればまるっきり反対のことをやってきたようだ。ここでは、親の理性が子供の感性に勝り、親の説得によって子供が勉強をやる気になってくれると思う勘違いがあったのでは。結論として、子供の感情を大事にしないとうまくいかないということですね。

その9、言葉の曖昧さ

　次に言葉の曖昧さについて述べてみたいと思います。言葉は観念である。決して具体物そのものを表していない。たとえば「山」という言葉から貴方はなにを想像しますか。ある人は富士山、また、ある人は、自分の故郷の裏山。また、平地に育った人は平地の林を山という人もいるでしょう。つまり、できるだけ具体的に話をしないと大きなまちがいを起こしうるということです。塾というとあまりよくないイメージがあるように思う。「塾は良くない」とか、「学校の　先生はろくなものがいない」などという論理の進め方はまちがっている。なぜなら、具体性のない話だからです。塾といっても千差万別ですし、学校の先生といっても人それぞれです。たとえば落ちこぼれの子を作る学校が良いとか、その落ちこぼれの子を救った塾は良くないなどという結論がでてしまいますね（すべての学校が良くないと言っているのではない）。これは言葉という曖昧な観念をあたかも具体物かのようにとらえることから来る一種の差別です。塾は良くないというイメージにとらわれてしまってせっかくのチャンスを逃しかねないことだってあるわけです。この様なことは世の中にはたくさんありますので、もう一度点検してみてはいかがでしょうか。

追記：このシリーズは、１９９８年５月にスタートし、１９９９年５月に完結したものです。内容は、１９９６年夏に東松山市、高坂ニュータウンに配布したチラシを一部加筆したものです。２００３年５月２日現在、いま自分は、西田文郎氏の講演記を読んで、感銘し、西田氏の著書「No.1理論」をむさぼり読んでいる。この本は、初版が１９９７年４月に出ているので、私のチラシはこの本の出る約１年前に世に出ていたことになる。大変、似ている点があるので、自分でも満足している。しかし、自分は、他人をほめてその気にさせることはしてきたが、自分をその気にして自己変革する点がほとんどなかった。今、自分は自己変革に挑戦しつつある。今後の人生が大いに楽しみだ。
2003.05.02正木

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