田園みどり共生国だより

書名：地球温暖化は止まらない・・・地球は1500年の気候周期を物語る
著者：S・フレッド・シンガー、デニス・T・エイヴァリー
訳者：山形浩生・守岡桜
出版社：東洋経済新聞社
発行年月日：2008.3.13
価格：2400円＋税
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地球温暖化をめぐる議論は多種多様だけれど、大きくは次の三流派にわかれる。
１．地球温暖化は確実に起こっていて、人間によるもので、いますぐ二酸化炭素排出を止めいないととんでもないことになる。
２．温暖化はしているし、人間のせいだけれど、そんなに大騒ぎするほどのことはないので対策もゆっくり考えればいい。どのみち二酸化炭素排出はすぐに止められないし。
３．温暖化はしているが、人間による部分はそんなに大きくない（未知の部分があまりにも多い）から性急に対応はやめるべき

まったく議論の余地のない事実
１．地球の気候の仕組みは未知の部分が多いこと
　
２．コンピューターのモデルは怪しいこと
　　20年後の日本のGNPや株価でさえ、予測できる人はいない。ましてもっと複雑で未解明の気候モデルとなると100年後の予測が出来る？
３．人間がいなくても気候は変わってきたこと。
　地球の気候は人間の出す二酸化炭素がなくても、今の温暖化など問題にならないくらいの大変動を遂げてきた。
　最近でも中世の温暖期や小氷河期が、人間の営みとは全く関係なしに起こっている。
　　（本書本文より）
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この本は「温暖化はしているが、人間による部分はそんなに大きくない（未知の部分があまりにも多い）から性急に対応はやめるべき」という立場で書かれている。気候の周期が1500年±500年で変動しているという説を根拠に現在の温暖化現象を説明している。またその要因として太陽の活動がかなりの部分をしめる。また二酸化炭素より。水蒸気、雲の影響が考えられる。ただし未知な部分が多いとも。
最近の気候
紀元前600年－前200年　ローマ温暖期に先立つ名前のない寒冷期
前200年－紀元600年　ローマ温暖期
900-1300年　暗黒時代寒冷期
1300-1850年　小氷河期
1850-1940年　温暖化　1920-1940年
1940-1975年　寒冷化傾向
1976-1978年　急激な温暖化
1979-現在
現在の温暖化よりもローマ温暖期、1940年頃温暖期の方が気温が高かったという事実。また二酸化炭素の量は過去の温暖化の寒冷化時代の方が現在よりも数倍から8倍ほど多かったという事実。などを世界各地の古文書、気候の記録、グリーンランドの氷（氷柱・・25万年前まで）の解析、海岸線の退化の跡の解析などの研究成果とICPPの報告、人間のせいだと言っている論文などを並べながら説明している。参照した論文数も数百にのぼる。なかなこの力作ですが、読むにはちょっと大変な本です。この本で言いたいことは温暖化は悪いことではない、寒冷化に比べればずっと人間にとって過ごしやすいこと。京都議定書を真面目に守ろうとする国はいない。また目標を達成できるとも思っていない。削減証明書を買う（たぶんロシアから＝効率の悪い設備を1990年には使っていた。もう改善済み）ことで解決出来る（お金で解決出来る）と思っている国が多い。 　ただ温暖化の時期でも干ばつ、洪水等は起こるのでその対策は考えておかないといけない。
また、風力発電、太陽電池については化石燃料の代替えにはなり得ない（断定）と述べている。そんなものに金を使うのであれば今飢えている人に使った方が良いと。 あんまり深刻に考えなくえも言いというのが結論です。 　　　　

書名:教育の正体・・・国家戦略としての教育改革とは?
著者：日下公人
出版社：KKベストセラーズ
発行年月日：2008.11.3
価格：1560円＋税
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教育を終えた人は生きていくのに必要なプライドが備わっている。それが教育の効用である。
プライドの第一は、親の厄介にならずに自分の収入で食えることである（＝職業教育）
第二は、日本という共同体の一員として周りの他人に面倒をかけずに暮らしてゆくのに必要な知識や心がけが身についているということである。（＝社会教育）
第三は、周囲の雑音に惑わされることなく自分を保って生きていくための教養は哲学の持ち主になっていること。（＝精神教育）
第四は、自分は世のため人のためになってみせるという積極的な志の持ち主になっていることである（＝人格教育）
第五は、それらの教育を受けたことを証明する卒業証書の持ち主になっていることである（＝社会的承認）
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第五のプライドが相当程度、空洞化していることに絞って論じてみた。穏やかにいえば、卒業証書や資格のありがたみがないことで、厳しくいえば教育関係者が自分の利害のために資格を乱発していることが、教育全体の尊厳を破壊していることへの警鐘である。
それから国民の多くが、第五の外面的なプライドを求めるようになった結果、教育は虚の世界と実の世界に二分され虚の世界に発生したインフレが教育全体を劣化させていることの指摘である。
・・・・略・・・・
教育改革とは、人々に自信とプライドを持たせる教育のあり方について考えることだと思う。
　　（本書本文より）
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　日下公人さんの本はいつもユニークで面白く拝見しています。今回の本も教育の歴史（江戸時代から明治、大正、昭和）戦後を振り返りながらの説明。特に戦後は戦前はすべて悪かった式の戦前真っ黒史観に染まって、文部省も日教組も悪平等（先生と生徒は平等）、尊敬されるはずがない。（子供と平等な存在の先生、親、特に高学歴化した母親）に尊敬されるはずがない。日教組も教師は聖職ではなく、労働者と盛んに宣伝してしまった。したがって地に落ちた教師になってしまった。

　追いつけ追い越せの時代はそれでも教育は成功した（成果があった）このときは知（知識を詰め込む）の教育だけで何とかなった。しかし見本のない時代自分から進むべき道を探して行かなくなってしまったときの教育方針、教育は分からなくなってしまった。これからは情の教育、情の教育すべく「ゆとり教育」を進めて来たが、諸外国ランキングで「学力が低下」というアナウンス（マスコミ）に腰砕け。学力テストは何をどのようなメンバーが受けているのか。しっかりと分析しないと「学力が低下」と言っても何がどう低下しているのか？分からない。知識が少なくなっているのであればそんなに気にすることはない。等々をしっかりと判断する必要がある。

　ところが、文部科学省も日教組も教育産業をになう業者（教育業者）お客のこと（子どもたち）を考える前に世間の評判、自分たちの組織を維持することに熱中している。こんなところに教育改革なんて任せることは出来ない。ヨーロッパでも沢山の国には「子供の教育は親が行ってもいい」という条文がついているとか？その代わり小学校であれば親はその小学校を卒業していることが教える資格になっているとか。
　途中に将棋の米長邦雄さん（東京都教委員会の委員も務めたことがある）との教育改革について対談も載っています。この2人の対談はなかなか面白い。